Образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения с оздоровительным уклоном «Детский сад №5 «Алмазик» городского поселения Терек»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ С ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМ УКЛОНОМ
«ДЕТСКИЙ САД № 5 «АЛМАЗИК» ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
361202, Россия, КБР, г. Терек, ул. Кабардинская, 257

Тел. (86632) 45137

УТВЕРЖДАЮ
и.о.директора
МКДОУ«Детский сад №5
«Алмазик» г.п.Терек»
_________________ А.А. Гошокова
Приказ от «22» января 2026 г. №3

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения с оздоровительным уклоном
«Детский сад №5 «Алмазик» городского поселения Терек»
Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики
Срок реализации программы: 5 лет

г. Терек, 2026г.

№п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Основные понятия и сокращения

4
4

Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Общие положения

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы

1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы

11
13

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.4.

Пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы

1.5.

Вариативная часть целевого раздела

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям

32
32

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное развитие»

2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»

2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»

37
39

40
41

44
45

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы

46
47
48
48
54

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

2.7.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Рабочая программа воспитания

2.7.1.

Пояснительная записка РПВ

2.7.2.

Целевой раздел РПВ

2.7.3.

Содержательный раздел Программы воспитания Уклад ДОУ

2.7.4.

Задачи воспитания в образовательных областях

2.7.5.

Формы совместной деятельности в ДОУ

2.7.6.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

2.7.7.

Социальное партнерство

2.7.8.

Организационный раздел Программы воспитания.

2.5.
2.6.
2.6.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.2.

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы

103

3.6.

Режим дня

103

3.7.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

107

3.8.

Вариативная часть организационного раздела

101

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
Приложение 1

111

Приложение 2

117

Приложение 3

119

3.3.
3.4.

85
86

116

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной
программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда. СанПиН – санитарные
правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС Частичное
соответствие образовательной
программы
дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному в
Федеральной программе
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ
Федеральные документы:
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
- Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
- Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
- Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
- Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в РоссийскойФедерации»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения“
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
„Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания.
Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций».
Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»».
Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования».
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Региональные документы:
1. Закон КБР «Об образовании» от 24.04.2014г № 23-РЗ, ст.4.
2. Устав МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик » г.п.Терек»
3. Лицензия на право ведения образовательной деятельности №….

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана рабочей группой в Муниципальном казенном дошкольном образовательном
учреждении с оздоровительным уклоном «Детский сад №5 «Алмазик»» (далее–
Организация или) в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) (утвержден приказом
Министерством образования и науки России от 17 октября 2013г. №1155,
зарегистрирован в Министерстве юстиции России 14 ноября 2013г. №30384, в редакции
приказа Министерством образования и науки России от 8 ноября 2022г.№955,
зарегистрирован в Министерстве юстиции России 6 февраля 2023г. №72264) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО) (утвержден приказом Министерства просвещения России от 25 ноября 2022г. №1028,
зарегистрирован в Министерстве юстиции России 28 декабря 2022г. №71847) , с учетом
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с учётом требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к
повышению качества дошкольного образования в Организации.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего
объема программы, а вариативная часть Программы составляет не более 40%, что
соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом положения ККР в соответствии с ФАОП ДО. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей), а также на
основании результатов психологической диагностики и на основании рекомендаций ППк
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. В Программе дается перечень пособий с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп, специфики
образовательных потребностей и предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В данной
Программе применяется принцип практической целесообразности (исключение повторов),
и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в соответствии с ФГОС
ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на соответствующий раздел
Программы.
Организационно-правовая форма дошкольного образовательного учреждения:
казенное учреждение.
Основной вид деятельности – дошкольное образование.

Предметом деятельности дошкольного образовательного учреждения является
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников,
предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования.
1.1.2 . Цели и задачи реализации Программы
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП п.14.1, 14.2
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций» в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в
инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в
детях социальной ответственности является создание пространства детской реализации
(ПДР)
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО

Дополнительные задачи из
программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1. приобщение детей (в соответствии с возрастными
1) обеспечение оптимального
особенностями) к базовым ценностям российского
сочетания классического
народа
дошкольного образования и
современных
образовательных технологий
2. построение (структурирование) содержания
2) объединение обучения и
образовательной деятельности на основе учета
воспитания в целостный
возрастных и индивидуальных особенностей развития образовательный процесс на
основе традиционных российских
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей
3. создание условий для равного доступа к
3) создание пространства детской
образованию для всех детей дошкольного возраста с
реализации (ПДР), что означает
учетом разнообразия образовательных потребностей и создание условий для развитие
индивидуальных возможностей
личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества,
самореализации
4. охрана и укрепление физического и психического
4) использование преимуществ
здоровья детей, в том числе их эмоционального
сетевого взаимодействия с
благополучия
профессиональным сообществом и
социальным окружением
5. обеспечение развития физических, личностных,
5) обеспечение преемственность
нравственных качеств и основ патриотизма,
между всеми возрастными
интеллектуальных и художественно-творческих
дошкольными группами и между
способностей ребенка, его инициативности,
детским садом и начальной школой
самостоятельности и ответственности

6. обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности

6) учет региональной специфики и
специфики дошкольной
организации

7. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования

1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП п.14.3
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО и ФОП ДО и дополнена основополагающим принципом инновационной
программы «От рождения до школы» создание и использование ПДР (пространство
детской реализации), как одного из основных инструментов формирования инициативной,
творческой, социально-ответственной личности.
Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем
развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так
и взрослых – в реализации программы.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники Организации должны знать
об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
здоровья и другими партнерами. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с

другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Программа сохраняет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик» функционирует 9 групп в режиме 10часового пребывания дошкольников в возрасте от 1 до 8 лет. Режим работы: с 8:00 до 18:00
часов при 5-дневной рабочей неделе.

Количество групп, их направленность и предельная наполняемость.
1 младшая группа «А» - «Теремок»
1 младшая группа «Б» -«Кораблик»
2 младшая группа «А» - «Мишутка»
2 младшая группа «Б» - «Звездочки»
Средняя группа «А» - «Ромашка»
Средняя группа «Б» - «Солнышко»
Старшая группа
- «Радуга»
Подготовительная к школе группа - «Улыбка»
Оздоровительная группа- «Неболейка»

20
20
28
27
26
27
28
20
12

Специфика национальных, социокультурных и иных условий
МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик» находится в отдельно стоящем здании. В
районе отсутствуют объекты промышленного производства. На территории, прилегающей
к зданию, созданы благоприятные условия: озеленены по всему периметру, имеются
прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой группы.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
Климатические особенности.
Климат умерено континентальный. Умеренная влажность, обилие солнечных дней,
отсутствие сильной жары и наличие горно-долинных ветров малой скорости, чистота
воздуха с высокой ионизацией, обилие растительности, обеспечивают благоприятные
условия для климатолечения.
Зима умеренно холодная, весна ранняя, долгая, со средней температурой + 6-9°С.
Лето продолжительно, с большим количеством солнечных дней и обилием выпадающих
осадков, средняя температура воздуха составляет + 25 °С. Осень теплая, сухая, с большим
количеством солнечных дней.
Экологические особенности местности позволяют вести углубленную работу
экологической направленности.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В теплое время года – жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических
особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май)теплый период (июнь- август).
При проектировании содержания основной образовательной программы
учитываются специфические климатические особенности: время начала и окончания тех
или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно- тематического годового плана
образовательного процесса.
Процесс воспитания и развития в МКДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм.
Теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и
подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (юг России); на занятиях по художественно - творческой
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по
развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются
через движение.
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации
принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко- географических, этнических особенностей
социальной, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим, составляющим возможного результата дошкольного
образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и
области отношений с другими);
- -предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения).
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
1.1.5.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
В МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик» наполняемость в группах соответствуют
санитарным правилам.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до восьми лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности

психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать
образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы,
так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты
ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст
является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно
сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.1
Возрастная группа
Характеристики
особенностей развития
детей 1–2 лет (первая
группа раннего
возраста)

Ссылка на инновационную программу «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая
группа раннего возраста) / Возрастные особенности развития
детей 1–2 лет

Характеристики
особенностей развития
детей 2-3 лет (вторая
группа раннего
возраста)
Характеристики
особенностей развития
детей 3–4 лет
(младшая группа)
Характеристики
особенностей развития
детей 4-5 лет (средняя
группа)
Характеристики
особенностей развития
детей 5-6 лет (старшая
группа)
Характеристики
особенностей развития
детей 6-8 лет
(подготовительная к
школе группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая
группа раннего возраста) / Возрастные особенности развития
детей 2-3 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) /
Возрастные
особенности развития детей 3–4 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные
особенности развития детей 4-5 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные
особенности развития детей 5-6 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей
дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе
группа) /Возрастные особенности развития детей 6-8 лет

1.2. Панируемые результаты реализации и освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП п.15
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1 до 8
лет в группах общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся
в ОУ (режим работы ДОУ: с 8.00. до 18.00, 5 дней в неделю (кроме выходных
и праздничных дней)). Программа реализуется на русском языке – на
государственном языке Российской Федерации.
Возраст
Первая
группа
раннего
возраста (к
2 годам)

Ссылка
на ФОП
нет в
ФОП ДО

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
- Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение
(приседает, наклоняется).
- Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20
см), приподнятой над полом на 15–20 см.
- Перешагивает через препятствия приставным и
чередующимся шагом.
Развивается
самостоятельность,
навыки
самообслуживания:
- Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
- Раздевается с небольшой помощью взрослого
(снимает ботинки, шапку).
- Надевает некоторые предметы одежды (ботинки,

шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
- Быстро расширяется запас понимаемых слов,
активный словарь расширяется до 200-300 слов.
- Начинает использовать вместо облегченных слов (биби) полные (машина).
- В игре обозначает свои действия словами и
двухсловными предложениями.
- Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке,
отвечает на вопрос
- «где?».
- Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о
событиях, уже имевших место в его опыте.
- При общении со взрослым пользуется трехсловными
предложениями, употребляя прилагательные и
местоимения. Речь малыша становится основным
средством общения со взрослыми.
В сенсорном развитии:
- Обобщает предметы по существенным признакам
(цвет, форма, величина):
- Различает контрастные по величине предметы (типа
куб) с разницей в 2 см.
- Ориентируется в трех контрастных формах
предметов (шар, куб, кирпичик)., подбирает (по
образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
- Воспроизводит несложные сюжетные постройки
(«ворота», «скамейка», «дом»).
В игре:
- Воспроизводит в игре разученные действия
(например, кормит куклу).
- Отображает в игре отдельные, наиболее часто
наблюдаемые действия.
- Воспроизводит ряд последовательных действий
(начало сюжетной игры).
- Начинает осваивать правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и не сложно).
Вторая
группа
раннего
возраста (к
3 годам)
Младшая
группа
(к 4 годам)

п. 15.2.
ФОП ДО

Нет значимых добавлений

п. 15.3.1.
ФОП ДО

В личностном развитии:
- Учится придерживаться игровых правил в
совместных играх, общаться спокойно, без крика.
- Учится адекватно реагировать на замечания и
предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных
представлений:
- понимает смысл обозначений: вверху — внизу,
впереди — сзади, слева — справа, на, над — под,
верхняя — нижняя (полоска).
- понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день»,

«ночь»..
Средняя
группа(к 5
годам)

п. 15.3.2.
ФОП ДО

Старшая
группа (к 6
годам)

п. 15.3.3
ФОП ДО

Образ Я, развитие личности ребенка:
- имеет элементарные представления о себе (ФИО,
возраст, гендерные представления, ведет себя в
соответствии со своим возрастом и полом):.
- проявляет положительную самооценку, уверенность
в себе, стремление
- «быть хорошим» самооценкой.
- проявляет личностное отношение к соблюдению
(нарушению) моральных норм, стремление к
справедливости,
- способен испытывать чувство стыда при
неблаговидных поступках.
- проявляет инициативу и самостоятельность в
организации знакомых игр с небольшой группой
детей.
- проявляет инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
- умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
- Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу. , подождать, пока взрослый занят.
- Самостоятельно находить интересное для себя
занятие.
- Разделять игровые и реальные взаимодействия.
- Планировать последовательность действий.
- Удерживать в памяти несложное условие при
выполнении каких-либо действий.
В конструировании:
- создает постройки по заданной схеме, чертежу.
- конструирует по собственному замыслу.
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей сформированы:
- Первичные представления о себе (знают свое имя и
фамилию, возраст, пол, свои интересы — чем нравится
или не нравится заниматься, что любят и пр.).
- Положительная самооценка, уверенность в себе, в
своих возможностях, умение проявлять инициативу и
творчество в детских видах деятельности.
- Стремление к справедливости, понимание того, что
надо заботиться о младших, помогать им, защищать
тех, кто слабее, желание «быть хорошим», способность
откликаться на переживания близких взрослых, детей.
- Уважение и чувство принадлежности к своей семье
(знает имена и отчества родителей, имеет
представления о том, где они работают, как важен для
общества их труд, о семейных праздниках, имеет
постоянные обязанности по дому).
- Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
- Представления о родном крае (может рассказать о
своем родном городе (поселке, селе), о некоторых

достопримечательностях; умение назвать улицу, на
которой живет).
- Любовь и интерес к родной стране, понимание того,
что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; что Москва столица нашей
Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
- Интерес и уважение к истории России, представления
о подвигах наших предков, о Великой Отечественной
войне, о Дне Победы.
- Элементарные представления о сути основных
государственных праздников
- — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта,
День космонавтики, Новый год.
- Когнитивное развитие: К концу года у детей
формируется
- Умение использовать различные источники
информации (кино, литература, экскурсии и др.).
- Способность понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать).
- Элементарные умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной
деятельности.
- Способность рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, когда анализируемые
отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей
проявляются:
- Умение поддерживать беседу, высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
- Умение аргументированно и доброжелательно
оценивать ответ, высказывание сверстника.
- Такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
внимательное отношение к окружающим (взрослым
и сверстникам), умение проявлять заботу,
- с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
- Умение дружески взаимодействовать с другими
детьми; сообща играть, трудиться, заниматься;
желание помогать друг другу, самостоятельно
находить общие интересные занятия.
- Чувство сопричастности к детско-взрослому
сообществу детского сада, желание быть полезным
членом коллектива.
- Желание активно участвовать в мероприятиях,
которые проводятся в детском саду (спектакли,
спортивные праздники, подготовка выставок детских
работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
- Самостоятельно находить интересное для себя
занятие.
- Проявлять осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил.

Самостоятельно или с помощью взрослого правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата, способность
сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей формируются:
- Положительная самооценка, уверенность в себе, в
своих возможностях, умение проявлять инициативу и
творчество
в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
- Предпосылки осознанного отношения к своему
будущему (к своему образованию, здоровью,
деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
- Стремление к справедливости, умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников,
- умение в своих действиях руководствоваться не
сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
- Уважительное отношение к окружающим, умение
проявлять заботу, помогать тем, кто в этом нуждается
(малышам, пожилым, более слабым и пр.),
способность откликаться на переживания других
людей.
- Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
- Уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье (имеет некоторые представления об
истории семьи в контексте истории родной страны,
гордится воинскими и трудовыми наградами
дедушек, бабушек, родителей, проявляет интерес к
профессиям родителей).
- Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы
родной край становился все лучше).
- Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость
за ее достижения, уважение к государственным
символам, представления о нашей Родине — России
как о многонациональной стране, где мирно живут
люди разных национальностей, культур и обычаев.
- Интерес и уважение к истории России, представления
о подвигах наших предков, о Великой Отечественной
войне, о Дне Победы, уважение
- к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей
формируются:
- Умение действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и
цели;
корректировать
свою
деятельность;
способность самостоятельно составлять модели и
-

Подготовит
ельная
к
школе
группа (к 7
годам)

п. 15.4.
ФОП ДО

использовать их в познавательно- исследовательской
деятельности.
- Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном
процессе, умение применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и ими
самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей
проявляются:
- Конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми
(договариваться,
обмениваться
предметами, информацией; распределять действия
при сотрудничестве).
- Уважительное отношение и чувство принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду,
интерес к общегрупповым (общесадовским)событиям
и проблемам; желание участвовать в жизни
дошкольного учреждения (праздники, спектакли,
проекты, соревнования и т. п.); способность к
совместному обсуждению.
- Доброжелательность,
готовность
выручить
сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей, умение слушать, не перебивать,
спокойно отстаивать свое мнение, справедливо
решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
- Регуляторное развитие.
К концу года дети могут:
- Проявлять
организованность,
дисциплинированность; умение ограничивать свои
желания,
выполнять
установленные
нормы
поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
- Проявлять самостоятельность, целенаправленность,
умение планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели, стремление доводить
начатое дело до конца.
- Совместно со сверстниками заниматься выбранным
делом, договариваться, планировать, обсуждать и
реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
- В играх с правилами договариваться со сверстниками
об очередности ходов, выборе карт, схем; проявлять
терпимость и доброжелательность в игре с другими
детьми. собеседника
1.3.Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Планируемые результаты освоения ОП каждой возрастной группе полностью
соответствуют разделу «Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов» ФОП п.15
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому

направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП п.16
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в
МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик», заданным требованиям Стандарта и ФОП в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
учреждением условий в процессе образовательной деятельности, предусмотренных
Программой и предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик», включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- индивидуальные карты развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательного учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает
задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;
Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы учреждения;
- Обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения
в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения
материал для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие
в оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в учреждении в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы учреждения;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в учреждении;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
1.4.Пособия, способствующие достижению целей и решению задач программы
Управление и организация работы ДОУ.
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
- Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
- Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
- Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
- Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
- Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под
-

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. Логинова Л.
- Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С.,
Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
- Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под
редакцией Шиян О. А.
- Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
- Рабочий журнал воспитателя
Оценка качества
- Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И.,
Маркс Ю. Титце В., Ханиш А.
- Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет). Арчер
К., Сирадж И.
- Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия (2–5 лет). Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.
Высшее профессиональное образование
- Развитие двигательных способностей дошкольников. Федорова С. Ю.
- Раннее развитие детей. Культурологический подход. Джалла Р. У., Уденховен Н.
- Социальная психология дошкольника. Веракса А. Н., Веракса Н. Е., Репина Т. А.
- Философская практика в детском саду. Бренифье О. Н.
1.5. Вариативная часть целевого раздела
(часть формируемая участниками образовательных отношений – далее ЧФУ)
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет (40 %) от общего объёма Программы. Согласно
п.2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его требований, дополняет
-

обязательную часть Программы (60%), позволяет обеспечивать вариативность ДО, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся,
мнение их родителей (законных представителей), а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс.

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в познавательном,
социально – коммуникативном, художественно-эстетическом развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными
особенностями Кабардино-Балкарской Республики, учитывает природно - географическое
и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
В целях полной удовлетворенности родительского спроса на образовательные
услуги в ДО реализуются бесплатные образовательные услуги.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Приоритетные
направления
развития
Социально коммуникативное
и познавательное
развитие

Программы
Парциальная программа «Юный эколог!». Авт. С. Н. Николаева.
Программа экологического воспитания в детском саду.
Парциальная программа Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н.
Авдеевой
«Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ»
под редакцией Р.М.Ацкановой

Цели и задачи.
Николаева С.Н. «Юный эколог!»
Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста. В основе программы лежит практико – ориентированная
исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное
развитие». Интегрированный принцип является ведущим, что соответствует ФГОС ДО.
Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Общие задачи программы:
- развивать познавательный интерес к природе;
- развивать психические процессы, логическое мышление;
- развивать познавательно – исследовательскую деятельность;
- формировать представления о системном строении природы;
- воспитывать осознанное бережное отношение к природе.
Принципы и подходы к формированию Программы «Юный эколог!»
Принцип
культуросообразности:
построение
и/или
корректировка
универсального эстетического содержания программы с учётом региональных
культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к
сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей – возрастных
особенностей и индивидуальных способностей.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
Содержание познавательного развития предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира. (ФГОС ДО).
Планируемые результаты освоения программы «Юный эколог!»
- Сформированы элементарные навыки экологической культуры у детей;
- Сформировано бережное и ответственное отношение к природе;
- Развита познавательная активность дошкольников по экологическому воспитанию.
Младшая группа (3-4 года)
- Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей;
- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Средняя группа (4-5 лет)
- Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят;
- Называет времена года в правильной последовательности;

Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их;
Способен делать
простые обобщения,
устанавливать
простейшие связи между предметами, явлениями.
Старшая группа (5-6 лет)
- Называет времена года, отмечает их особенности;
- Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и
растений;
- Бережно относится к природе.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
- Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) и имеет
представления об их взаимодействии с человеком;
- Знает об экологических системах (лес, река, пруд)
- Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений;
- Знает правила поведения на природе и соблюдает их;
- Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Имеет представления:
- О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
- О Солнечной система и еѐ планетах.
- Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных
природных зонах.
- О возникновении жизни на Земле.
Умеет:
- С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных с условиями
жизни в разных природных зонах.
- Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать
выводы.
- Объяснять экологические зависимости.
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей
среды жизнью живых организмов.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников, а также
содержания ФГОС ДО.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
- выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их
содержанием;
- разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе
мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребёнка, его
динамику по мере реализации Программы;
- подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Цели и задачи, принципы и подходы к формированию авторской парциальной
программы Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» предлагают пути решения задач обеспечения
безопасности жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания
работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
-

Задачи реализации программы:
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в
различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
-развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
-развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
-формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем)
в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе
освоенных ранее моделей поведения);
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы .
принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию
детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов
структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие
основным положениям культурологического, аксеологического, личностно
ориентированного, системно- структурного, синергетического, полисубъектного и
комплексного подходов;
принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной,
эмоционально- чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование
культуры безопасности на уровне индивида); развитие мотивационнопотребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности
(формирование культуры безопасности на уровне субъекта); становление
ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры
безопасности на уровне индивидуальности, культуротворчества);
принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития
детей;

принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных
задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные
периоды;
принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков,
компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования
культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.

Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Возрастные
особенности
дошкольников,
определяющие
возможность
формирования основ культуры безопасности.
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
- Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей
небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить
события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения
взрослого человека. До 8 лет дети испытывают сложности с определением
направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких
объектов на дальние и наоборот.
- В управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с
невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего
поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
- Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением,
эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых
может стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
- Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных
ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся»
(по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь
«переполнена страхами». И те, и другие не способны, не умеют действовать в
страхогенной ситуации. В опасных ситуациях они проявляют пассивнооборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности,
незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной
системе развивается торможение. естественным образом, или остаться безучастным,
полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц.
- Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку
постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом
каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими
представлениями о безопасности и навыками безопасного осуществления разных
видов деятельности, бытовых операций.
- Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры
безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной
деятельности в различных социально-значимых ситуациях определяются наличием
личностных и психологических новообразований.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у
взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и
действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребёнку для этого требуются 3-4 секунды. Дети
медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно
внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных
действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски
техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети
далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего

поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства
предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести
к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной
необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что
ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила,
не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают
физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить
опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические
ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях
максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и
осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений:
- Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит.
Таким образом, нет дилеммы - воспитывать или нет культуру безопасности у детей.
Существует выбор - попытаться оптимизировать процесс, происходящий 5-7(8) лет
демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными,
подчинение мотивам морального характера. Мотивы морального порядка уже
влияют на исход борьбы мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и
порицания. Таким образом, развиваются произвольность, управляемость,
появляется способность к волевой регуляции на основе правил, сформулированных
как четкая, ясная, короткая инструкция; " в старшем дошкольном возрасте
появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и
этическими нормами. Дети этого возраста очень чувствительны к требованиям и
правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы
требования были адекватны возможностям ребенка;
- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, в дошкольном возрасте находится на стадии становления;
- мотивационно-потребностную
сферу
дошкольника
характеризует
смена
приоритетов разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к деятельности и
отношениям взрослых; 2) игровых; 3) установления и сохранения положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; 4) самолюбия,
самоутверждения; 5) познавательных; 6) соревновательных; 7) мотивов достижения;
8) нравственных; 9) общественных. Также детьми может руководить стремление
быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое» положение в жизни,
получить большую самостоятельность;
- возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям
активно переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и через
это осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное
отношение и моральную оценку;
- умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения
контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение,
ценность, потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты
новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру

безопасности. В старшей группе организуется осмысление и применение в различных
ситуациях знаний, умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения программы ««Основы безопасности детей
дошкольного возраста»:

знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как
вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в
состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную
ситуацию);
 осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной
безопасности, но не владеет ими практически;
 владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем
действовать при поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой
обучающей ситуации;
 способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по
образцу в привычной, знакомой ситуации;

способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной
обстановке;
 способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы
поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
 готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых
способов и приемов безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо
образом решались ранее;
 готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в
новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Цели и задачи парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ» помогают
дошкольникам шире познакомиться с «малой» Родиной, понять ее историю, культуру и их
взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,
принять участие в созидательной деятельности.
Цель: развитие, обучение и воспитание гражданина РФ, обладающего
способностью и готовностью к обеспечению собственного социального благополучия и
устойчивого динамичного развития региона, воспитание у дошкольников любви к Родине,
к своей «малой» Родине, к родному городу.
Задачи:
- воспитание и обучение творческой личности, способной посредством свободной и
продуктивной социальной деятельности, как в процессе взаимодействий с семьями,
обеспечить органичное развитие ребенка;
- формирование национального самосознания в духе гражданского и национального
патриотизма, глубокого патриотизма, уважения обычаев, культуры, традиций своего
и других народов;
- сохранению социального здоровья нации и, в первую очередь, традиционных
семейных отношений.
Физическое развитие:
- знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями
физического воспитания подрастающих, с системой закаливания;
- знание и умение играть в народные подвижные игры, настольные игры;
- знание образов и подвигов нартских богатырей и стремление им подражать;
- полоролевая дифференциация физического воспитания и развития;
- формирование культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с
опорой на народные традиции физического воспитания.
Познавательное и речевое развитие.

любовь к Родине, желание знать о родном крае;
формирование умения самостоятельно и в совместной деятельности с педагогом
«добывать» знания краеведческого характера;

умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
знание доступных возрасту произведений родной литературы, знакомство с
фольклором народов КБР.
Социально-коммуникативное развитие
формирование этнического самосознания, принадлежности к определенному
этносу;
освоение подрастающим поколением национальной культуры, знание основных
принципов нравственно-личностного развития в соответствие с кодексами
нравственности – народов КБР (кабардинцев, балкарцев, русских).
способствование формированию общероссийской и общемировой идентичности
(«от близкого к далекому, от родного порога – в общечеловеческий мир»).
Художественно-эстетическое развитие
ознакомление с художественной культурой родного и других народов КБР;
ознакомление с этномузыкой (народной и современной музыкальной культурой) с
декоративно-прикладным искусством народов КБР;
обучение умению танцевать национальные танцы, петь песни на родном языке;
знакомство с современным изобразительным искусством КБР ( адыгская тесьма,
малая чеканка), отображать в изобразительной деятельности знания и представления
о родном крае.

Формы организации: В дошкольном модуле ведётся родной язык (кабардинский)
в процессе организованной образовательной деятельности 1 раз в неделю с детьми 3-7 лет
- во 2 младшей, средней, старшей и подготовительной группах (вариативная часть
программы). Решение задач ознакомления и приобщения дошкольников к НРК
осуществляется через его включение и интеграцию со всеми образовательными областями:
- включение национальных игр, соревнований, проведение народных праздников,
состязаний;
- проведение и ознакомление детей с народными играми, обычаями, традициями в
процессе игровой, театрализованной деятельности.
- ознакомление с природой родного края, традициями, бытом кабардинцев и
балкарцев, с родословной своей семьи;
- развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
кабардинского языка, совершенствование произносительной стороны речи;
- ознакомление с фольклором кабардинцев и балкарцев, творчеством местных
писателей;
- изображение природных ландшафтов КБР, ознакомление и освоение приёмов
изображения национальных узоров, орнамента, освоение (в доступной
дошкольникам форме) народных промыслов; ознакомление с творчеством
художников КБР;

исполнение песен на родном языке, проведение тематических фольклорных
праздников, разучивание национальных танцев. Модель комплексно тематического планирования с включением национально - регионального
компонента включает в себя проведение фольклорных праздников.
Формы работы по внедрению национально-регионального компонента:
обогащение материалом национальных уголков в группах;
обучение родному языку со второй младшей группы;
по музыкальному развитию включать песни и танцы народов КБР;
вести совместные занимательные обучающие беседы по краеведению со 2 младшей
группы;
проводить 1-2 раза в год этнографические праздники во всех возрастных группах;
проводить нетрадиционные формы работы с педагогами по выявлению знаний и

повышению уровня профессионализма по НРК (КВН, конкурсы по кулинарии,
театральные постановки и т.д.)
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на
последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения (группы). Каждый ребенок
растет и развивается индивидуально, но, тем не менее, все дети проходят определенную
последовательность стадий развития. На каждой из этих стадий у детей одного возраста
зачастую наблюдаются общие характерные черты.
Построение
единого
образовательного
пространства
по
реализации
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребёнка):
- в раннем возрасте (1,2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.) общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами
- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность. В развитии ребёнка третьего
года жизни главной фигурой является взрослый, ибо дети во многом еще зависят от
него. Ребёнку необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему
помочь, поддержать и защитить. Ключ к самоуважению ребёнка этого возраста продолжительные контакты с любящими взрослыми. Дети нуждаются в том, чтобы
им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны
чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не
затрагивают их достоинства;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Принципы и подходы парциальной программы Р.М. Ацкановой «Анэбзэ»:
Принцип гуманизма или гуманизации образования предполагает переориентацию
смысла и приоритетов педагогической работы с социально-прикладного плана на бытийночеловеческий. Принцип гуманизации образования требует реализации двух существенных
аспектов. Первый состоит в том, что необходимо выделять и транслировать
гуманистические традиции, присутствующие в каждой национальной культуре и имеющие
при этом свою специфику, связанную с особенностями менталитета конкретной культуры.

Второй заключается в том, что гуманистические традиции обращены, как правило, не
только на членов данного сообщества, но и описывают нормы взаимодействия с
представителями иных культур. Именно поэтому гуманизация образования,
характеризующегося этнокультурной направленностью, одновременно призвана
способствовать решению задачи формирования культуры мира в межкультурных и
межнациональных отношениях.
Принцип культуросообразности требует создания такой социокультурной среды
развития личности, в которой проявилось бы органичное единство возможностей народной
культуры и достижений мировой цивилизации.
Принцип природосообразности, согласно которому, воспитатель в своей
деятельности должен руководствоваться факторами естественного природного развития
ребенка. Все педагогические средства должны быть природосообразными, соответствовать
общим законам природы. Педагогические воздействия должны быть согласованы с
законами духовной жизни человека. Этот принцип можно назвать принципом учета
возрастных особенностей детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования,
которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит
осознание ребенком
разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время
сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип непрерывности подразумевает связь, согласованность и перспективность
всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации образования).
Принцип включения воспитанников в родную этнокультурную традицию
требует отражения в содержании национально-регионального компонента накопленного
фонда национальных ценностей, достижений своего этноса, особенностей его социальнокультурного опыта. Опора на национальную культуру создает для детей ситуацию
духовного комфорта, ощущение социальной защищенности, что способствует этнической
самоидентификации личности ребёнка.
Принцип реализации конституционного права воспитания и обучения детей на
родном(кабардино-черкесском) языке требует функционирования родного языка в
качестве языка дошкольного образования, что является значительным фактором
сохранения и развития национального языка и национальной культуры, а также
благодатной почвы для развития мыслительных способностей ребенка.
Принцип диалога культур как основа взаимного обогащения и
самообразования.
Этот принцип требует того, чтобы национально-региональный компонент
образования исполнял роль не только транслятора, национальной культуры, но являлся
инструментом диалога национальной культуры и культур других народов, диалога,
обеспечивающего доступ к мировой культуре. В этом смысле диалог выступает как
ведущий этический принцип профессиональной педагогической деятельности.
Принцип
диалектического
единства
трёх
начал:
национального,
общероссийского и общемирового, позволяющего растущему человеку глубоко
почувствовать принадлежность к родному народу и в то же время сознавать себя
гражданином многонациональной страны и субъектом мировой цивилизации. Реализация
этого принципа должна способствовать этнической и гражданской идентификации как
составляющих процесса социализации личности.
Принцип вариативного построения содержания. Ввиду того, что культурные и
образовательные потребности различных групп не всегда совпадают даже внутри одного
этноса и с учётом полиэтнического состава населения содержание и методы преподавания
могут широко варьироваться, что должно быть учтено при составлении программ и
методико- дидактического сопровождения.

Интегративные
качества
ребенка
Физическое
развитие

Познавательное и
речевое развитие

Социально коммуникативное
развитие

Художественно эстетическое
развитие

Проявления интегративных качеств в самостоятельной и
совместной с взрослым в деятельности ребенка
Владеет элементарными знаниями о фольклоре народов КБР о
здоровье, физической красоте, силе, мужестве, храбрости. Имеет
представления о ЗОЖ с опорой на народные традиции с учетом
половозрастной дифференциации. Обучен народным средствам
закаливания (обливание холодной водой стоп, далее до колена,
кистей руки, далее всей руки и др.). Знает о нартских народных
героях, сформированы стремления им подражать. Умеет играть в
национальные подвижные игры.
Владеет элементарными знаниями о географии КБР
(местонахождение республики, карта КБР, столица, природноклиматические зоны). Знает символику КБР (флаг, герб, гимн), о
народах и национальностях КБР, об особенностях традиционной
национальной материальной культуры народов КБР (предметы
быта, посуда, национальная кухня)
Имеет элементарные знания о флоре и фауне КБР, о нартском
эпосе, о произведениях фольклора кабардинцев, балкарцев,
русских: сказки, сказания, малые формы фольклора: пословицы, и
поговорки, потешки, считалки, скороговорки. Знает стихи,
прозаические произведения современных детских литераторов
КБР, классиков адыгской и балкарской национальной литературы
(Ш. Ногмов, Б.Пачев, К.Мечиев).
Владеет элементарными знаниями о коренных народах КБР, о
традициях, обычаях родного народа, о семье как общественно
значимого института в системе социализации подрастающего, о
роде, родословной, о нравственных правилах адыгов, балкарцев.
Умеет действовать в соответствии с полоролевой социализацией
(мальчик-девочка) по основным принципам нравственности,
морали, родного народа. Умеет соблюдать культуру поведения
(общение, речь, манера, одежда); сформирована культура чувств,
проявляющаяся в позитивных взаимоотношениях с другими
людьми, культура труда, организация рабочего места, участие в
национальных видах труда.
Знает обязанности членов общества в зависимости от социального
Статуса
(женщина-мужчина,
взрослый-ребенок,
старшиймладший).
Знает декоративно-прикладное искусство коренных народов КБР
(вязание шерстяных изделий, изготовление ковров, золотое
шитье, плетение, чеканка, гжель и т.п.). Имеет желание принимать
участие в изготовлении изделий декоративно-прикладного
искусства кабардинцев, балкарцев, русских. Умеет оформлять
национальную одежду, посуду народным орнаментом, рисовать
на краеведческие темы.
Ознакомлен с народными музыкальными инструментами: пшына,
шикапшина, бжамий. Умеет танцевать народные танцы, знает
произведения композиторов КБР, достопримечательности КБР.
Соблюдает эстетику во внешнем виде, поведении, общении, речи.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий) в соответствии с ФОП 2.11.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на
соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень
основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП
ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
программы дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующие реализации соответствующего раздела
Программы.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда
и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствуют разделу 18 ФОП ДО и
дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа

Ссылка
на
ФОП

1-2 года

п. 18.2
ФОП
п. 18.3
ФОП

2-3 года

Ссылка на
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Нет дополнений

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП ДО
Нет значимых дополнений

Содержание
образовательной
деятельности с

Добавлены подразделы «Трудовое
воспитание», «Формирование основ
безопасности», «Развитие игровой

детьми 2-3 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

деятельности»

3–4 года

п. 18.4
ФОП

Значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто
содержание образовательной
деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию
саморегуляции; воспитанию
уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой
деятельности».
В подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание
работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми родами
войск; значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу «Трудовое
воспитание».

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

5–6 лет

п. 18.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по расширению гендерных
представлений; развитию целенаправленности и
саморегуляции собственных действий, волевых
качеств; формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание» представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.

6–7 лет

п. 18.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию саморегуляции,
целеполагания, закреплению традиционных
гендерных представлений; знакомству с героями
России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в
частности знакомство с работой ГИБДД,
экстренных служб, с номерами экстренных
служб); значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное воспитание».

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
1.2.1.1.1.1. Знакомство с историей коренных народов Кабардино-Балкарской
Республики (на доступном уровне элементарные знания); национальный музей КБР;

1.2.1.1.1.2. Знакомство с традициями, обычаями, обрядами родного народа;
1.2.1.1.1.3. Знание семьи как общественно значимого института в системе
социализации подрастающего. Род, родословная – первоначальное знакомство;
1.2.1.1.1.4. Первичное знакомство с неписанным сводом нравственных правил
адыгов и балкарцев;
1.2.1.1.1.5. Умение действовать в соответствии с полоролевой социализацией
(мальчик – девочка) по основным принципам нравственности, морали родного народа.
Умение соблюдать культуру поведения (общение, речь, манера, одежда);
1.2.1.1.1.6. Формирование культуры труда: организация рабочего места,
участие в национальных видах труда;
1.2.1.1.1.7. Знание народного фольклора о нравственности, культуре общения,
месте человека в социуме.
1.2.1.1.1.8. развитие игровой деятельности, в которой отражается
окружающая действительность Кабардино-Балкарской Республики, мир взрослых людей,
формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих в разных
отраслях; детей других национальностей, родной природы, общественной жизни.
2.1.1.2.Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
1.2.1.1.1.9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
1.2.1.1.1.10. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. социально-коммуникативное развитие
дошкольников (3-4 года).
1.2.1.1.1.11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (4-5 лет).
1.2.1.1.1.12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет).
1.2.1.1.1.13. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (6-7 лет).
1.2.1.1.1.14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (47 лет).
1.2.1.1.1.15. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского
сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
1.2.1.1.1.16. Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
1.2.1.1.1.17. Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа
(4–5)
1.2.1.1.1.18. в детском саду: Старшая группа (5–6
1.2.1.1.1.19. Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная
технология
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А.,
Веракса А.Н., Гаврилова М.Н., Якупова В.А.
Конспекты занятий:
1.2.1.1.1.19.1. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–
7 лет).
1.2.1.1.1.19.2. Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В.
Паруниной.
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на 3-7 лет»):
1.2.1.1.1.19.3. Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
1.2.1.1.1.19.4. Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
1.2.1.1.1.19.5. Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
1.2.1.1.1.19.6. Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
1.2.1.1.1.19.7. Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий

1.2.1.1.1.19.8. Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
1.2.1.1.1.19.9. Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический
материал
1.2.1.1.1.19.10.
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты
занятий
1.2.1.1.1.19.11.
«Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
1.2.1.1.1.19.12.
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Нагляднодидактический материал
1.2.1.1.1.19.13.
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический
материал
1.2.1.1.1.19.14.
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
1.2.1.1.1.19.15.
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
1.2.1.1.1.19.16.
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Наглядно-дидактические пособия:
1.2.1.1.1.19.17.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
1.2.1.1.1.19.18.
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Бытовая
техника»;
«Государственные символы Российской Федерации»; «День Победы».
1.2.1.1.1.19.19.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»;
«Великая Отечественная война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
1.2.1.1.1.19.20.
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии»,
«Народы стран ближнего зарубежья».
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
2.2.2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО и дополняются
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная Ссылка
группа
на
ФОП

Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП

1-2 года

п. 19.2
ФОП
п. 19.3
ФОП
п. 19.4
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

5–6 лет

п. 19.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с цветом,
формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению
воспринимать звучание музыкальных
инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и
перцептивных действий; включению
действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен
подраздел «Конструирование»; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению сенсорного
опыта детей (умение пользоваться всеми
пятью органами чувств при знакомстве с
предметами), развитию образного
восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр,
цирк, вернисаж) и соответствующих
профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий»
(включая проектную деятельность),
«Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Формирование элементарных
математических представлений»,
«Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей умения
читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной
деятельности; раскрыто содержание работы
по организации проектной деятельности;
добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности
по подразделам «Формирование
элементарных математических
представлений», «Ознакомление с
окружающим миром».

п. 19.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с

2-3 года
3–4 года

6-7 лет

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание

детьми 5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с
числами второго десятка), «Ознакомление с
окружающим миром».

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей разных народов, проживающих в
Кабардино-Балкарской Республике;.
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности, шире использовать возможности
народной и музейной педагогики.
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности, шире использовать возможности
народной и музейной педагогики.
- элементарные знания о географии КБР (местонахождение республики, карта КБР,
столица, природно-климатические зоны);
- этнографическая азбука (народы и национальности КБР, особенности
традиционной национальной материальной культуры народов КБР (предметы
быта, посуда, национальная кухня);
- флора и фауна КБР;
- знания (в доступной форме) о нартском эпосе;
- знание стихов, прозоических произведений современных детских литераторов КБР.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах
родного города, (посёлка).
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской
помощи района, города, посёлка .
2.1.2.2.Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
- Позина В.А., Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
- Позина В.А., Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года).
- Позина В. А., Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-

6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
- Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений (2-7 лет).
- Клемяшова Е.М., Николаева С.Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7
лет).
- Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на 3-5 лет):
- Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
- Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
- Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
- Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
- Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
- Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
- Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
- Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат
21 х 29 см., 32 стр.)
- Математика в детском саду (3-4 года).
- Математика в детском саду (4-5 лет).
- Математика в детском саду (5-6 лет).
- Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр.,
экономичный вариант)
- Математика для малышей: Младшая группа.
- Математика для малышей: Средняя группа.
- Математика для дошкольников: Старшая группа.
- Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
- Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
- «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего
мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты»,
«Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и
помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные
принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная
война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества»,
-

«Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние
виды спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня»,
«Репка», «Родная природа», «Теремок».
- Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские
обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи»,
«Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты
солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные
инструменты
народов
мира»,
«Музыкальные
инструменты
эстрадносимфонического
оркестра»,
«Музыкальные
инструменты.
Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран»,
«Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные
машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и
- ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на9:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1.Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу п.20 ФОП ДО10 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возраст
ная
группа

Ссылка
на ФОП

1-2 года

п. 20.2
ФОП
п.20.3
ФОП

2-3 года

3–4 года

п. 20.4

Ссылка на
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Нет дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 2-3 лет /
Образовательная
область «Речевое
развитие»

Содержание

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
Нет значимых дополнений
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Звуковая культура речи»;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей
умения употреблять вопросительные
слова.
Добавлены подразделы «Развивающая

ФОП

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

5–6 лет

п. 20.6
ФОП

6–7 лет

п. 20.7
ФОП

образовательной
деятельности с
детьми 3-4 лет /
Образовательная
область «Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4-5 лет /
Образовательная
область «Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5-6 лет /
Образовательная
область «Речевое
развитие»

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6-7 лет /
Образовательная
область
«Речевое развитие»

речевая среда», «Художественная
литература».

Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
антонимы; активно
экспериментировать со словом.
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять в
речи слова в точном соответствии со
смыслом; различать на слух и
отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные
звуки: значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического
слуха; отработке интонационной
выразительности речи.

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:
 знакомство с фольклором народов КБР;
 умение говорить на родном и достаточно хорошо на русском языке (языке
межнационального общения);
 знание доступных возрасту произведений родной литературы, в том числе
переводной литературы;
 воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства
детей с произведениями писателей и поэтов народов КБР.
2.1.3.2.Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной
Конспекты занятий:
2.1.2.1.1.1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года. области «Речевое развитие»
2.1.2.1.1.2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
2.1.2.1.1.3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

2.1.2.1.1.4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
2.1.2.1.1.5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
2.1.2.1.1.6. Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
2.1.2.1.1.7. Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
2.1.2.1.1.8. Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
2.1.2.1.1.9. Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
2.1.2.1.1.10. Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
2.1.2.1.1.11. Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
2.1.2.1.1.12. Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
2.1.2.1.1.13. Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
2.1.2.1.1.14. Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
2.1.2.1.1.15. Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
2.1.2.1.1.16. Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
2.1.2.1.1.17. Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр.,
экономичный вариант)
2.1.2.1.1.18. Прописи для малышей: Младшая группа.
2.1.2.1.1.19. Прописи для малышей: Средняя группа.
2.1.2.1.1.20. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
2.1.2.1.1.21. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
2.1.2.1.1.22. Развитие речи у малышей: Младшая группа.
2.1.2.1.1.23. Развитие речи у малышей: Средняя группа.
2.1.2.1.1.24. Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
2.1.2.1.1.25. Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
2.1.2.1.1.26. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
2.1.2.1.1.27. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
2.1.2.1.1.28. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
2.1.2.1.1.29. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
2.1.2.1.1.30. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
2.1.2.1.1.31. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
2.1.2.1.1.32. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
2.1.2.1.1.33. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
2.1.2.1.1.34. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
2.1.2.1.1.35. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число»,
«Образование слов», «Ударение в словах».
2.1.2.1.1.36. Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи
в детском саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в
детском саду (4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в
детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
2.1.2.1.1.37. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая
Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»;
«Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
2.1.2.1.1.38. Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица
слогов».
2.1.2.1.1.39. Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?»,
«Какое бывает варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой
бывает суп?».

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на11:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
- художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу п.21 ФОП ДО
и дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная
группа
1-2 года
2-3 года
3–4 года

4–5 лет

Ссылка
на ФОП
п. 21.2
ФОП
п. 21.3
ФОП
п.21.4
ФОП

п.21.5
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область «Художественноэстетическое развитие»

Раскрыто содержание
образовательной
деятельности по
ознакомлению с тремя
музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с
приемами вождения
настольных кукол, развитию
умения выступать перед
куклами и сверстниками,
обустраивая место для
выступления; представлено
содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители,
поведение людей в
зрительном зале).
Раскрыто содержание
образовательной
деятельности по
обогащению представлений

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

область «Художественноэстетическое развитие»

5–6 лет

п.21.6
ФОП

6–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область «Художественноэстетическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область «Художественноэстетическое развитие»

детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура
малых форм и др.) как
основе развития творчества;
использованию средств
выразительности в
рисовании, лепке,
аппликации; формированию
умения создавать
коллективные произведения
в рисовании, лепке,
аппликации.
Шире представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу
«Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание
образовательной
деятельности по развитию
коллективного творчества
(стремления действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину); формированию
эстетических суждений;
умения аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей; умения
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа.

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Основными задачами художественно-эстетического развитии детей с учетом
национально-регионального компонента являются:
- Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами национального,
русского народного музыкального, декоративно-прикладного, литературного
искусства включает в себя:
- Знакомство с декоративно-прикладным искусством коренных народов КБР и
русского народа (вязание шерстяных изделий, изготовление киизов, золотое шитьё
и плетение, чеканка, оружейное искусство, гжель, палех и др.;
- Участие в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства кабардинцев,
балкарцев, русских;
- Умение оформлять национальную одежду, ковры, посуду национальным
орнаментом;
- Знакомство с народными музыкальными инструментами: пшинэ, шикапшина,
бжамий и др.;
- Умение танцевать народные танцы: кафу, удж, голлу ( в доступной для
дошкольников хореографической постановке);
- Знание произведений композиторов КБР;
- Пение народных, современных песен на родном языке;
- Знание исполнителей народной музыки (Пшихачев, Казиев, Каширгова) и народных
певцов (О.Отаров, К. Кардангушев);
- Знакомство с театрами (кабардинский национальный, балкарский драматический,
музыкальный;
- Знакомство с произведениями местных художников;
- Знакомство со скульптурами и архитектурными памятниками: Сосруко, Лашин,
площади и др.;
- Соблюдение эстетики во внешнем виде, поведении, общении, речи;
- Знание народного фольклора об эстетике, искусстве, гармонии.

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
- Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
- Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
- Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
- Зацепина М.Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Подготовительная группа (6–7 лет).
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная
группа (6–7 лет).
- Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
- Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
- Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
второго года жизни (1–2 года).
- Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
третьего года жизни (2–3 года).
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5
лет.
- деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7
лет.
Наглядно-дидактические пособия:
- Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
- Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического
оркестра»;
«Музыкальные
инструменты.
Струнные»;
«Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»;
«Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов
мира».
- Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».
- Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский
букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»;
«Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Мастерская гжели»; «Сказочная гжель».
-

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на13:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);

обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, бадминтон, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
- формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
- воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу п.22 ФОП ДО14 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
-

Возрастная
группа

Ссылка
на
ФОП

1-2 года

п. ФОП
22.2
п. 22.3
ФОП

2-3 года

3–4 года

п. 22.4
ФОП

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

Ссылка на
программу
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Нет дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 2- 3 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 3- 4 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 4- 5 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП (из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание работы по
сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового
образа жизни».
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию любви к
спорту, знакомству с видами спорта;
введению более сложных правил в игры
(смена вида движения); представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки в различных
положениях тела и упражнениях.
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по гармоничному
физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на
укрепление различных органов; по
организации подвижных игр с мячом,
скакалкой, обручем; представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 5- 6 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с
детьми 6- 7 лет /
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

культурно-гигиенических навыков».
Значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового
образа жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков»; представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто
содержание образовательной
деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической
стенке меняя темп; по приучению детей
помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обучению прыжкам с
высоты 40 см; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Воспитание культурногигиенических навыков».

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ (ЧФУ)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных
народных (кабардинских, балкарских, русских), спортивных игр, физических
упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом
специфики ДОУ, посёлка;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники,
народные игры.
- знакомство с фольклором народов КБР о здоровье, физической красоте, силе,
мужестве, храбрости;
- знакомство с народными традициями (кабардинцев, балкарцев, русских)
традициями физического воспитания подрастающего поколения, с системой
закаливания; знание и умение играть в народные подвижные и настольные игры;
- знакомство с образами и подвигами нартских богатырей, стремление им
подражать;
- полоролевая дифференциация физического воспитания и развития; формирование
культуры здоровья (режим, быт, питание, физическая культура) с опорой на
народные традиции физического воспитания.
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
Конспекты занятий:
- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3
года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4
года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5
лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6
лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7
лет).

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п. 23, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
Значимые дополнения,
ДО
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 23
Пояснительная записка / Семь
Использование комплексной
«Вариативные
золотых принципов дошкольной технологии Пространства
формы, способы, педагогики / Пространство
детской реализации (ПДР),
методы и
детской реализации (ПДР)
направленной на формирование
средства
личности ребенка, поддержку
реализации
детской инициативы,
Программ»
воспитание у ребенка чувства
социальной ответственности и
желания быть полезным членом
сообщества.
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно
п.23.4. ФОП ДО, при выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Согласно п. 23.12. ФОП ДО выбор педагогом педагогически обоснованных форм,
методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу п. 24 ФОП ДО,
с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП

Ссылка на программу «ОТ
Значимые дополнения,
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 24
Инновационная программа
Описание особенностей
«Особенности
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
образовательной деятельности
образовательной
ШКОЛЫ» / Описание форм,
разных видов и культурных
деятельности
способов, методов и средств
практик в процессе режимных
разных видов и
реализации Программы /
моментов
культурных
воспитание и обучение в
практик»
режимных моментах
ФОП ДО, п. 24
Инновационная программа
Описание особенностей
«Особенности
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
образовательной деятельности
образовательной
ШКОЛЫ» / Описание форм,
разных видов и культурных
деятельности
способов, методов и средств
практик в процессе в процессе
разных видов и
реализации Программы /
разнообразных видов детской
культурных
воспитание и
деятельности
практик»
обучение в процессе детской
деятельности
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе
всей его жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной
деятельности в МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик» является ситуативный подход.
Основной образовательной единицей образовательного процесса является образовательная
технология «Ситуация», которая организуется с целью решения задач обучения, развития
и воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности, построенные на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ОП ДО, в дошкольном
учреждении дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми. Это могут быть создание тематических панно,
газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для сюжетно- ролевой игры, ведение
экологических дневников и блокнотов и др. Данный принцип позволяет педагогам
ориентироваться на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Для этого используются современные способы организации
образовательного процесса:
- детские проекты;
- игры-оболочки;
- игры-путешествия;
- коллекционирование;
- создание картотек;
- экспериментирование;
- ведение детских дневников и журналов;
- создание спектаклей-коллажей и др.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах дошкольного учреждения игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других
видов детской деятельности. В Программе она представлена в разнообразных
формах образовательного процесса — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном
музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
нормами и правилами действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы педагогов ДОУ в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатели создают по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все
группы мышц);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, строительно-конструктивные игры, приобщение к
народным
промыслам,
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
-

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому либо признаку и пр.). К данному виду деятельности относятся развивающие игры
на основе современных развивающих технологий (технология «Сказочные лабиринты игры
В.В.Воскобовича, логические упражнения, игры Дьенеша, палочки Кьюизенера,
занимательные задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружковая деятельность. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты в детском саду
В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для
которых характерно:
- выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком
окружающего мира и своего бытия в этом мире;
- расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки,
мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии,
культурные события, праздники, фестивали);
- вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей,
бабушек, дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров
народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей
разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за
рамки сложившейся группы;
- обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и
применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных
результатов и принятия решений о дальнейших действиях;
- презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную
значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи,
макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);
- отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия
оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
- наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в
проекте расширяется за счет выхода за границы группы, территории детского сада,
увеличения состава участников и т.д.);
- свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
- условная регламентация времени;
- индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
- различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Большое значение в наше время в социальном обществе уделяется
добровольческому труду. Благотворительная деятельность в таких сферах, как образование
является важнейшим факторам нравственного развития. В соответствии с целевыми
ориентирами ФГОС ДО и ФОП ДО, духовно-нравственная культура складывается из

установки на положительное отношение к миру, на понимание того, что все люди равны
вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных верований, физических и психических особенностей, на проявление
патриотических чувств, на знание традиций своей семьи и своей Родины.
Исходя из этого, актуальным является вопрос о создании волонтерского движения в
детском саду, как социальном институте, который должен готовить к жизни.
Волонтерское движение в детском саду – это желание научиться новому, приобрести
круг общения, помочь нуждающимся людям. Внедрение волонтерского движения в
дошкольном учреждении на основе свободного объединения родителей, педагогов
и детей, деятельность которых продиктована доброй волей, а не принуждением,
приведет к более эффективному формированию у дошкольников таких качеств как:
- милосердие, ответственность, самостоятельность;
- оптимизации детско-родительских отношений;
- повышению рейтинга образовательного учреждения, так как всеми участниками
проекта будет осознанно принято единое образовательное пространство «Семья –
ДОУ – социум».
Ведущая педагогическая идея волонтерского движения «Спешите делать добро» –
развитие общения в детской среде, способствующего ранней позитивной социализации
ребенка-дошкольника, через активную деятельность, в которой дети выступают
инициаторами и организаторами изменений в своем дошкольном учреждении и ближайшем
социальном окружении. Наша задача вырастить новое поколение российских граждан,
развитых нравственно и духовно, и от нас, взрослых, зависит, сможем ли мы сформировать
духовно–нравственные принципы и идеалы детей, воспитать самоуважение и уважение к
окружающим людям и миру в целом.
В основе любого волонтерского движения лежит принцип «хочешь почувствовать
себя человеком – помоги другому». Этот принцип понятен и близок всем тем, кому знакомо
чувство справедливости, кто понимает, что сделать жизнь общества лучше можно только
совместными усилиями каждого из его членов.
Волонтёрство - это не просто слова, это добровольные действия, направленные на
помощь людям, животным, природе и обществу в целом.
Волонтерство учит помогать нуждающимся без напоминания и подсказки, иногда
даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя, учит просто дарить радость
окружающим людям, беречь красоту окружающего мира.
Основные организационные формы работы:
- уроки доброты;
- экскурсии;
- праздники, развлечения, акции;
- тематические выставки;
- встречи с участниками исторических событий, людьми искусства;
- работа в мини-музеи «Русская изба». Методы и приемы:
- диалоги; беседы, рассказ воспитателя, родителей;
- игры-практикумы, сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры;
- проблемные ситуации;
- проектирование.
Формы взаимодействия с родителями:
- разработка планов (проектов) маршрутов выходного дня;
- создание совместных проектов (разработка планов мероприятий) праздников,
важных для города событий и их реализация;
- участие в социальных акциях; выставок.
В результате реализации проекта планируется:
- расширить представления о волонтерском движении у детей 5-8 лет, педагогов
детского сада, родителей воспитанников;
- приобщить детей и родителей воспитанников к общечеловеческим, духовнонравственным ценностям на основе изучения традиций русского народа;

систематизировать проведение мероприятий благотворительной и добровольческой
направленности через взаимосвязь поколений - дети, взрослые и пожилые люди;
привлечь родителей воспитанников к волонтерской деятельности в ДОУ;
развитие добровольческой (волонтерской) деятельности у воспитанников, их
родителей и сотрудников образовательного учреждения направленной на
бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне
способствующей личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность
добровольцев.

2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует разделу п.25 ФОП ДО, с учетом положений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления
поддержки
детской
инициативы»

Ссылка на
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка
/ Семь золотых
принципов
дошкольной
педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП

Использование комплексной
технологии Пространства детской
реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства
социальной ответственности и желания
быть полезным членом сообщества.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают обеспечение
эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать
устойчивый
познавательный
интерес
позволяет
проектная,

исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии и
технология «Портфолио дошкольника», а также проект «Волонтёрство».
Проектная деятельность.
Поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и
семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще
и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
- во-вторых,
все
возрастающая
динамичность
внутри
общественных
взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная
деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и
оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,
умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту, как способу организации жизнедеятельности детей
объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе
внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни
Для её обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
- изложение различных точек зрения;
- предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
- побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
- постановка проблемных задач;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.

2.5.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу п.26 ФОП
ДО, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.
Ссылка на
Ссылка на
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
программу «ОТ
ФОП
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 26
Инновационная
Наиболее значимым дополнением данного
«Особенности
программа
раздела является задачей изменения формата

взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся»

«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» /
Описание форм,
способов, методов
и средств
реализации
Программы /
Взаимодействия
детского сада с
семьей

взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из
«требовательных заказчиков и исполнителей
образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых
зависит счастье и благополучие детей.

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет
определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может
заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые
квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут
конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка,
его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная
любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру,
готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и
терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное
участие в образовательном процессе, а при необходимости - обратиться за
квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детскородительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только
ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого-педагогической
поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их
к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в ДОУ является - Возрождение традиций семейного воспитания и
вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1. Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3. Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных
особенностей детей и времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При
этом каждому педагогу предоставляется возможность самостоятельно определять задачи
при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями их деловые и личностные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

2.6. СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ

И/ИЛИ

ИНКЛЮЗИВНОГО

Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» соответствует разделам п.27 ФОП ДО «Направления и задачи коррекционноразвивающей работы» и п.28 ФОП ДО «Содержание КРР на уровне ДО».
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление в группы КРР детей с нарушениями речи, нуждающиеся в
индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу-психологу осуществляется на
основании заключения психолого-педагогического консилиума ДОУ. ППК осуществляет
свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППК производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
инициативе учителя-логопеда, педагога –психолога, воспитателя.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог
и учитель-логопед. При наличии детей, нуждающихся вспециальных образовательных
условиях в ДОУ разрабатывается адаптированная образовательная программа (далее –
АОП);

Направления КРР:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно- методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.

В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы(далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
- раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития
- индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Все виды психолого-педагогической работы с воспитанниками ДОУ проводятся на
основании согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи; при этом
педагог имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его
внимание к контролю за качеством звучащей речи педагога и ребенка, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм,
фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- развитие артикуляционного праксиса;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать педагога, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению
педагога в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую
часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.

Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят
детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.
Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных
педагогом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
- Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков.
- Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков.
- Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков.
- Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных
на индивидуальных занятиях звуков.
При определении содержания коррекционно-речевой работы исходным моментом
служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей.
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы осуществляет в
Учреждении педагог-психолог.
Основная цель психолого-педагогической работы - создание условий для
обеспечения полноценного психического и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации.
- Содействует педагогическому коллективу дошкольного учреждения в создании
социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и
обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и
психического здоровья всех участников образовательного процесса (детей,
родителей, педагогических работников);
- Содействует педагогическому коллективу и родителям в воспитании дошкольников,
формировании у них социальных качеств личности, способности к активному
социальному взаимодействию, психологической готовности к обучению в школе.

Задачи, стоящие перед педагогом-психологом:
Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольного учреждения,
выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и
средств их разрешения;
Содействие
педагогическому коллективу в
гармонизации
социальнопсихологического климата в группах дошкольного учреждения;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также в развитии детей;
Содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, результатом
которого является достижение воспитанниками психологической готовности к
школе;
Формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
Оказание психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного
процесса (детям, родителям, педагогическим работникам).
Направления деятельности педагога-психолога
Работа с детьми:
помощь детям в адаптации в детском саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
диагностика игровой деятельности детей;

организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование и др.);
- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
- обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
- ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
- обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
- подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и
групповое консультирование;
- подготовка и выступление на педагогическом совете, методическом объединении;
- повышение психологической компетенции педагогов.
В рамках коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении
организована работа психолого-педагогического консилиума (ППк). ППк является одной
из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся
для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии.
Целью ППК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого- медикопедагогического сопровождения воспитанников с нарушением в развитии, исходя из
реальных возможностей дошкольного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ППК являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в дошкольном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в дошкольном учреждении
возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
Деятельность ППК регламентируется положением о психолого-педагогическом
консилиуме МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик» и осуществляется в соответствии с
планом работы психолого-педагогического консилиума.
-

2.6.1.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Методические пособия:
- Т.Б.Филичевой,
Е.В.Чиркиной
«Преодоление
фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей» М.,2009 г;
- Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление общего недоразвития речи у детей»
М.,2009 г;
- Л.Б. Баряева, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкина, Г.Г.Голубева Под ред. проф.
Л.В.Лопатиной
«Адаптированная
основная
образовательная
программа
дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи» М.,2023 г.
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни.
Конспекты занятий:
- Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8

лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Рабочие тетради:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Рабочая тетрадь
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

2.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

2.7.1. Пояснительная записка РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
разделу п.29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка».
Программа воспитания основана на воплощении образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными особенностями детей.
На основе рабочей программы воспитания составлен календарный план
воспитательной работы, (приложение1) который строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления

воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Раздел программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу п.29.2.
ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма, как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей

образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное

отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охрана и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека. Этому способствует и оздоровительный блок,
который включает кабинеты: медицинский, процедурный кабинет, кабинеты массажа и
ЛФК, физиотерапевтический кабинет, фитобар, изолятор, ванная комната.
Дети получают электрофорез, УВЧ, дорценваль, кварцевание полости рта и носа
(тубус – кварц), оздоровительный и укрепляющий массаж, ванные процедуры
(йдобромные, ароматические ванные), кислородный коктейль, фиточаи. В ЛФК
инструктором проводится лечебная физкультура.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи, стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)и на этапе
завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей программе воспитания.

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания Уклад ДОУ
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции КабардиноБалкарской Республики и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: директора, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция
окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации, и
в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют им о том, как
разнообразен мир искусства. «Волшебные карандаши» всплывают на каждом шагу на
ступеньках нашей лестницы. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. На
втором этаже имеется уголок знания детей по НРК ,чтобы формировать интерес к родному
краю, истории и культуре народов населяющих его, фольклора, мифологии. Воспитывать
чувство патриотизма, любви и уважения к другим народам. Закрепить знания о республике
Кабардино- Балкария и ее достопримечательностей, знакомят с традициями и обычаями
малой родины.
В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила, которые
стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей
и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада
инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники
культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя
психологии и другие социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;

Мастерская «Подарок ветерану»;
Стена памяти;
Свеча памяти;
Письмо солдату;
Георгиевская ленточка;
Окна Победы.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских
творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные
к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого, мы
создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. В группах созданы родительские клубы «Мы - вместе!», «Семейный лад».
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников , а также двигательному режиму,
смене статичных поз в режимных моментах, использованию здоровьесберегающих
технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям. А строгое
соблюдение продолжительности и организации прогулок на воздухе, сбалансированному
питанию и своевременному прохождению детьми назначенных процедур в
оздоровительном блоке способствует комфортному, безопасному пребывание детей в
нашем детском саду.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Важно сказать о существующих в нашем саду традициях. Педагоги создают условия, при
которых воспитанники должны чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено.
Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Также проводим акции настоящего времени:
- Подарок солдату (тесно с родительской общностью).
- Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры);
- «Эколята-дошколята». Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем
традицию – театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность
всем детям быть героем какой-либо роли.
Активно реализуется проект волонтёрского движения «Дети-волонтёры». Создание
в ДОУ волонтерского движения с детьми подготовительной к школе группы, направленно
на развитие духовно-нравственной личности дошкольников, умение ориентироваться в
социуме и высокого патриотического сознания.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце учебного
года пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом «История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
- Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности взрослых и
детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на
предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное
знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
- В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
-

«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
- Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
- «Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
- Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском
воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в
группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОУ в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях, как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
-

структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное
и информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее
самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий, а также практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование минимузея ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а
также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.

Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- фотоотчет в социальных сетях и мессенджерах, а также на сайте ДОУ (деятельность
детей в течение дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях и мессенджерах;
- оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята», «Волонтёрство».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
-

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в наставничестве.
Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой наставничества.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств
личности, любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,
что КБР многонациональный регион с героическим прошлым, с устоявшимися
традициями.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного города. Жители КБР отличаются богатым колоритом
народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками.
Ознакомление с традициями нашего края реализуется посредством Региональной
программы «Всё про то, как мы живём», благодаря которой организована воспитательная
деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через разные виды
деятельности в течение дня.
2.7.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствуют разделу п.29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»
1. формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
-

творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.7.5. Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей).
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
- Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье.
- Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми.
- Привлечение семей воспитанников к участию в совместных педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
- Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
События образовательной организации

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие, также и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
- явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
- явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
- мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
- развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
- развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
- индивидуальную,
- подгрупповую,
- групповую форму работы с детьми и осуществляется, как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
- проектная деятельность;
- познавательно-игровая деятельность;
- трудовая деятельность;
- объединения детей по интересам;
- кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют

различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
- взаимодействие в игровой деятельности;
- взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
- особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в
ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как
основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование
реализации ФГОС ДО.
2.7.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной деятельности
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, КБР, города-курорта
Нальчик);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность компоненты среды обеспечивают детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое
генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая
бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д.,
опросники, анкеты для родителей, совместные праздничные мероприятия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых
ячейках, литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок
дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках
и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления

здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки,
алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа (демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.7. Социальное партнерство
МКДОУ «Детский сад №5 «Алмазик» сотрудничает с социальными партнерами:
- МКОУ «СОШ №5»;
- МКДОУ «Детский сад №5 «Малыш»
- Прогимназиями №№1,2,3, МКОУ Лицей №1;
- Детской библиотекой;
- Центром детского творчества, многофункциональным молодежным центром;
- Детской поликлиникой.
Партнеры по сетевому взаимодействию
Региональные и муниципальные органы управления образованием: Министерство
просвещения и науки КБР https://edu.kbr.ru/
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки КБГУ
https://kbsu.ru/
Управление образования местной администрации Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики http://terek.kbrschool.ru/
Движение Первых КБР https://vk.com/mypervie07 ГБУ ММЦ г.п. Терек
https://vk.com/club80536745
В целях эффективной реализации Программы ДО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ОУ и/или учредителя.
2.7.8. Организационный раздел Программы воспитания. Информационное
обеспечение реализации Программы воспитания. Учет регионального компонента
воспитательной работы в ДОУ, организация коммуникативного пространства по ее
планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального
развития позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное
обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на

официальном сайте учреждения представлены разделы:
- Порядок приема;
- Организация питания в образовательной организации;
- Памятки;
- Часто задаваемые вопросы;
- Рекомендации педагога-психолога.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений. В Региональной программе «Мой край
родной – Кабардино-Балкария» разработан перспективный план для работы с детьми
дошкольного возраста.(Приложение1)Данные тематические разделы повторяются в
каждом учебном году, однако содержание, основные формы работы каждого раздела
усложняются в зависимости от возраста дошкольников
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,
микрорайон» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой
город/село», «Моя Республика»», «Моя страна» - три уровня сложности.
1 месяц
2 месяц
3 месяц
4 месяц
Блок
Блок
Блок
Блок
«Я и моя семья»
«Мой детский сад»
«Мой детский
«Моя
сад»
улица/микрорайон»
5 месяц
6 месяц
7 месяц
8 месяц
Блок
Блок
Блок «Моя
Блок «Моя
«Мой город/село»
«Мой город/село»
Республика»
Республика»
9 месяц
10 месяц
11 месяц
12 месяц
Блок
Блок
Блок
Блок
«Моя Республик»
«Моя Республика»
«Моя страна»
«Моя страна»
Уровни сложности программного материала тематического блока могут быть
связаны, как с возрастной группой, так и с уровнем актуального развития детей группы.
Содержание Региональной программы является примерным и предполагает гибкий подход
к планированию образовательной деятельности.
Реализация задач регионального
компонента
представлена
через
образовательные области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
- кабардинские народные игры, рассказы о спортивных достижениях жителей КБР;
- использование возможностей лечебного комплекса санаторно-курортной зоны
(солнце, воздух и вода…);
- рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, национальная кухня народов КБР,
национальная одежда.
Социально-коммуникативное развитие
- знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов КБР, обустройством
жилищ;
- знакомство с символикой КБР, традициями и обычаями, рассказы о воинахзащитниках Отечества, героях эпоса;
- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота, рыболовство),
знакомство с предметами обихода кабардинских и балкарских семей;
Речевое развитие
- знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства народов КБР,
инсценировка сказок;
- знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным творчеством
(пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.

Познавательное развитие
знакомство с культурными местами КБР и родного города, природным ландшафтом,
легендами, животным и растительным миром, содержанием «Красной книги» КБР.
Художественно-эстетическое развитие
- знакомство с национальными узорами, орнаментами, цветовой символикой,
вышивкой, керамикой, резьбой, соломкой;
- знакомство с национальными праздниками, слушание музыки, песен, колыбельных,
музыкальные инструменты, национальные танцы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины: города- Терек, КБР активно включаются
во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые
ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим
направлениям носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о
работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений,
участия в мероприятиях района и ДОУ.
-

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
обучающегося;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3. обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4.

учтёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10. психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
7.

соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13. непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14. 14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16. предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу п. 30 ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия
реализации
федеральной
программы»20

Ссылка на
программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
Инновационная
программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов,
методов и средств
реализации
Программы /
Особенности общей
организации
образовательной
среды

3.2.Особенности

организации

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
Особенность подходов к созданию
психолого- педагогических условий в
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент
делается на роли педагога в создании тех
или психолого-педагогических условий, а
также на особенностях организации
предметно-пространственной среды для
решения поставленных задач.

развивающей

предметно-пространственной

среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу п. 31 ФОП,
с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП

Ссылка на программу Значимые дополнения, расширяющие
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ФОП
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 31
Инновационная
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
«Особенности
программа «ОТ
развивающая предметно-пространственная
организации
РОЖДЕНИЯ ДО
среда является одним из элементов
развивающей
ШКОЛЫ» /
пространства детской реализации. Главная
предметноОрганизационный
задача педагога при организации развивающей
пространственной раздел /
предметной среды состоит в создании детям
среды»
Организация
возможности выбора занятий по своим
развивающей
интересам, проявления самостоятельности и
предметноинициативы, в обеспечении условий для
пространственной
самореализации через различные виды детской
среды
деятельности (рисование, конструирование,
проекты и пр.).
Для этого используется разделение
пространства в помещении группы на центры
активности.

РППС рассматривается, как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДОУ создана с учётом целей и принципов
ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС в ДОУ учтены условия:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и
природно-климатические, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации Программы РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности образовательного

процесса и с учетом содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- доступной;
- безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В некоторых групповых
ячейках ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Прогулочные
Прогулки, наблюдения; Игровая Прогулочные площадки для
площадки
деятельность; Самостоятельная
детей всех возрастных групп
двигательная деятельность;
Игровое, функциональное и
Трудовая деятельность
спортивное оборудование.
Мини-огороды, цветники
Медицинский
Осмотр детей, консультации
Стол письменный; Стул
кабинет /
медсестры, врачей;
детский; Медицинский столик;
процедурная
КонсультативноМедицинский шкаф;
просветительская работа с
Холодильник; Кушетка;
родителями и сотрудниками ДОУ Ростомер; Весы медицинские;
Весы электронные
Методический
Осуществление методической
Библиотека педагогической и
кабинет
помощи педагогам; Организация методической литературы;
консультаций,
Пособия для занятий;
семинаров, педагогических
Демонстрационный материал
советов
длязанятий с детьми;
Иллюстративный материал;
Изделия народных промыслов;
Игрушки;
Стенка для методических
пособий,Письменный стол,
шкаф для демонстрационных
картин;
МФУ, компьютер,
ламинатор,брошюратор

Музыкальный/
физкультурный
зал

Образовательная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Физкультурные занятия;
Досуговые мероприятия;
Праздники; Театрализованные
представления; Родительские
собрания и прочие мероприятия
для родителей.

Синтезатор, баян, фортепиано,
Стулья детские; Библиотека
методической литературы,
сборники нот; Музыкальный
центр, проектор, экран,
телевизор, видеомагнитофон,
микрофоны; ноутбук; колонка;
Набор детских музыкальных
инструментов; Шкафы для
используемых муз.
руководителем пособий,
игрушек, атрибутов; Подборка
дисков с музыкальными
произведениями; Детские и
взрослые костюмы; Спортивное
оборудование для метания,
равновесия, лазанья, ползанья и
т.д.

Кабинет
психолога/

Развивающая, коррекционноразвивающая работа;
Консультирование педагогов и
родителей; Психодиагностика

Шкаф для пособий, стол
детский; Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми; Кресло для
релаксации; Центр песка и
воды; Материалы консультаций

Центр игровой
поддержки
«Капелька»

Подгрупповая образовательная
деятельность, индивидуальная
работа специалистов.
Развитие познавательной сферы,
интеллектуально-творческого
мышления, создание условий для
проявления творческой и
познавательной инициативы
дошкольников
- кабинет
заместителя
заведующего;
- пищеблок;
- электрощитовая;

Комплекс
обеспечения
жизнедеятельност
и ДОУ

Оснащение полностью
соответствует ФГОС ДО и ФОП
ДО, а также СанПин.
Стенды для родителей

Коридоры ДОУ

- кастелянная;
Стенды для сотрудников
- прачечная;
Выставочные стенды
- подсобные помещения.
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями
Выставки детских работ,
выставка репродукций картин
русских художников, знакомство
с родным городом,
государственной символикой,
фоторепортажи с мероприятий
ДОО:
- патриотическое воспитание
- детей и родителей;
- эстетическое воспитание
детей
- и родителей;
- экологическое воспитание
- детей и родителей;
- педагогическое
просвещение
- родителей.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающая
Основное предназначение
Оснащение
зона
1. Центр
Расширение познавательного и
Материалы для
исследовательско исследовательского опыта
экспериментирования и
й деятельности
опытов; Календарь погоды;
Сезонный материал; Инвентарь
для трудовой деятельности;
Природный материал
2. Центр
Проживание, преобразование
Напольный строительный
конструирования познавательного опыта в
материал; Настольный
продуктивной деятельности.
строительный материал;
Развитие ручной умелости,
Пластмассовые конструкторы;
творчества. Выработка позиции
Мягкие строительно-игровые
творца. Развитие мелкой
модули (младший возраст)
моторики
3. Центр
Формирование умения
Детская художественная
грамотности,
самостоятельно работать с
литература в соответствии с
письма и
книгой, «добывать» нужную
возрастом детей; Иллюстрации
литературы
информацию
по темам образовательной
деятельности и ознакомлению с
художественной литературой;
Материалы о художникахиллюстраторах; Портреты
поэтов, писателей (старший
возраст)
4. Центр
Реализация ребенком
Атрибутика для сюжетносюжетнополученных и имеющихся
ролевых игр по возрасту детей
ролевых и
знаний об окружающем мире в
(«Семья», «Больница»,
театрализованных игре. Накопление жизненного
«Магазин», «Парикмахерская»

(драматических)
игр
5. Центр
нравственнопатриотического
воспитания

опыта. Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

6. Центр
изобразительного
искусства

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

7. Центр
математики

Отрабатывать навыки,
закреплять уже имеющиеся
знания в самостоятельной
деятельности, открывать для
себя новое в области математики
через своеобразные детские
виды деятельности: игровую,
поисково- исследовательскую,
конструктивную, речевую и т.д.

и т. д.); Предметы-заместители,
Ширмы, элементы костюмов;
Различные виды театров;
Маски, шапочки
Государственная и Кубанская
символика; Детская
художественной литературы;
Наглядный материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона;
Цветные карандаши, краски,
кисти разного размера,
пластилин, стеки, доски для
лепки; Цветная бумага, картон;
Ножницы с закругленными
концами, клей, клеенка;
Природный материал;
Бросовый материал; Альбомыраскраски; Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Игры на развитие сенсорных
чувств в соответствии с
возрастом и развитием детей
(игры на формирование
математических
представлений по количеству
и счету, величине и форме
предметов, ориентировке в
пространстве и времени);
Разнообразный
счетный,
наглядный
материал
(плоскостные
предметные
картинки для счета; мелкие
игрушки и предметы –
матрешки, грибочки, рыбки и
др.;
счетные
палочки;
комплекты
геометрических
фигур
разных
размеров,
разного цвета; природный
материал для счета; комплекты
цифр и т.д.).
Занимательный
материал
математического содержания:
- задачи-шутки,
головоломки, ребусы, игры
на нахождение сходства и
различия
и
др.;
математические загадки;
математические считалки;
математические
развивающие, логические

игры,
соответствующие
возрасту детей;
приборы-помощники:
увеличительное
стекло,
песочные часы, магниты,
мерные ложки, резиновые
груши разного объема

Площадь помещений для организации образовательной деятельности, в расчете на
одного воспитанника, составляет 2,5 кв.м. Площадь для организации дополнительных
видов деятельности воспитанников (кружковой работы ) в ДОУ составляет 95 кв.м.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие ФОП п. 32.1 и
п.32.4
ДОУ имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых
парциальных программ, методических пособий, средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям
(СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия,
позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать
задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности
учреждения.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой
,озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1. помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2. оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3. мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4. административные помещения, методический кабинет;
5. помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
6. помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7. оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
ДОУ имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.

3.4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных возрастных
групп в соответствии с ФОП ДО.
Примерный перечень художественной литературы.
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет).
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,

«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спалакошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых
утят».

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
еж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как

найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной),
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер.
с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д.
«Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек
и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик - семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.

История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей- Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,

«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой- Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.

Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные; Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз.Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз.
Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-

Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского; Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-

воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова- Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского- Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. ««Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,

«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7(8) лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; « Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.

мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов

«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы
и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван- царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7(8) лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных и
кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс

100

МКДОУ. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91. Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,

101

В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанц
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7(8) лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм-сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.

102

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой Образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ. Планирование деятельности педагогов
опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно
быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Планирование деятельности в ДОУ направлено на совершенствование деятельности
и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей. В рамках
гуманистической
концепции
дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие становлению
ребенка как личности, развитию активности детей в процессе организации образовательной
деятельности, которая проводится по подгруппам в игровой, занимательной для детей

103

форме, отвечающей возрастным особенностям дошкольников. Педагогическим
коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в работе с
дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных видов занятий
в зависимости от поставленных целей и задач образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
3.5.Кадровые условия и обеспечение , реализации программы.
ДОУ укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это коллектив
единомышленников, связанных с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных).
Наименование должности
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Педагог дополнительного образования

Количество
1
17
1
1
1

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Административн Педагогически
УчебноМладший
Медицинск
ый состав
й состав
вспомогательн обслуживающ
ие и иные
ый персонал
ий персонал
работники
1
17
7
7
8
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022,№ 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или
в дошкольной группе.
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе соответствует разделу п.35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах», с изменениями в
режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».

104

В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима
дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в
общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое
время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить
на свежем воздухе. Режим дня (Приложение 2)
Комплексно-тематическое планирование
В основе планирования содержания образования лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном
учреждении.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не менее
одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.

105

Годовой учебный график
Годовой календарный учебный график учитывает возрастные психофизические
особенности воспитанников ДОУ и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья
детей.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
- Режим работы ДОУ;
- Продолжительность учебного года, количество недель в учебном году;
- Объем недельной образовательной нагрузки;
- Сроки адаптационного периода;
- Сроки проведения диагностики педагогического процесса (мониторинга);
- Количество групп в детском саду;
- Продолжительность летнего оздоровительного периода;
- Праздничные дни.
Учебный график МКДОУ Детский сад «Алмазик» соответствует Уставу МКДОУ,
ФОП ДО. Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»
входят в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и
во всех видах деятельности и отражены в календарном планировании.
Показатели организации образовательного процесса в соответствии
СанПиН 1.2.3685-21
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,2 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7(8) лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,2 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин
от 6 до 7(8) лет
при организации 1
занятия после
дневного сна 90
минут
Продолжительность перерывов между
все возраста
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
1–3 года
12 часов
4–7(8) лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1–3 года
3 часа
4–7(8) лет
2,5 часа
менее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7(8)
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 часа в день
активности, не менее

106

Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7(8) лет
10 минут
менее
Образовательная деятельность
ОД
Наименование возрастной группы
Ранний Младшая Средняя
Старшая
Подготовительна
возраст группа
группа
группа
я группа
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Продолжительн 10 мин. 15 мин.
ость
40 мин.
50 мин. – I
1,5
Объем нагрузки 20 мин. 30 мин.
пол.дня
25 мин. –
II пол.дня
1 ч. 40 2 ч. 30
3 ч. 20 мин.
6 ч. 15 мин.
7 ч. 30 мин.
Недельная
мин.
мин.
нагрузка
7 ч.
10 ч.
13 ч. 30 мин. 25 ч.
30 ч.
Нагрузка в
месяц
60 ч.
90 ч.
120 ч.
225 ч.
270 ч.
Нагрузка в год
Перерыв между ОД не менее 10 минут.
Примерное планирование образовательной деятельности при работе
по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности

Группа
раннего
возраста
3 раза в
неделю

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
воздухе
Познавательное/
Ознакомление с
окружающим
миром
МП
Развитие речи

Подготовительная
группа

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
-

1 раза в неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
недели
1 раз в
недели
2 раз в
недели
2 раз в
неделю

1 раз в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раза в
неделю
1 раз в
недели
1 раз в
недели
2 раз в
недели
2 раз в
неделю

1 раз в
неделю

Лепка

Аппликация

Родной язык

1 раз в
недели
2 раз в
неделю

Музыка

Периодичность
Средняя Старшая
группа
группа

2 раза в
неделю

1 раза в
неделю
-

Подготовка к
обуч. грамоте
Рисование

Младшая
группа

1 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раза в неделю
1 раз в недели
1 раз в недели
2 раз в недели
2 раз в неделю

107

Учебный план МКДОУ
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 « Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Нерегламентированная деятельность
Образовательная деятельность вне непрерывной образовательной деятельности
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. Данные формы педагогической работы позволяют снизить учебную нагрузку,
осуществить дифференцированный подход к детям и индивидуальную коррекционную
работу.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс,
способствует формированию системного подхода в работе всех структур ДОУ.
Содержание программ, реализуемых в ДОУ, обеспечивает достаточно высокий
уровень базового дошкольного образования.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано,
А.Снежко- Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Согласно ФОП ДО, План (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОУ.(Приложение3)
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще
садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».

108

Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
- концерт;
- квест;
- проект;
- образовательное событие;
- мастерилки;
- соревнования;
- выставка;
- спектакль;
- викторина;
- фестиваль;
- ярмарка;
- чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника,
костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать
ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа (от
Подготовительная к
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
5 до 6 лет)
школе группа (от 6 до 7
лет)
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
8 марта
8 марта
12 апреля (День
12 апреля (День
космонавтики)
космонавтики)
9 мая (День
9 мая (День
9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы)
Победы)
Победы)
3.8. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛА
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Содержание Региональной программы представлено тематическими блоками:
- Я и моя семья
- Мой детский сад
- Моя улица, микрорайон

109

Мой город/село
Мой край
Моя страна.
Программа предполагает гибкий подход к планированию образовательной
деятельности. Начало реализации программы, а также срок реализации каждого
тематического блока зависит от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива и других участников образовательных отношений, а также от
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов.
Особенности образовательных событий, мероприятий (планирование) отражены
в трех моделях:
- модель года ,(Приложение 4)
- модель месяца (по уровням сложности),
- модель проекта.
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,
микрорайон» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой
город/село», «Мой край», «Моя страна» - три уровня. Уровни сложности могут быть
связаны с возрастной группой, но, по замыслу авторов программы, в основе определения
сложности программного материала тематического блока лежит уровень актуального
развития детей группы.
-

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия:

Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru –Образовательные
проекты компании «Кирилл
и Мефодий».
http://homestead.narod.ru– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru-библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные
и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека.
Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки:

110

Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru –Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru
–
Российская
государственная
библиотека.
·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских
текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp - Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический
атлас
мира»,
«Энциклопедия
спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого велико русского
языка.

111

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Слайд 1
Основная образовательная программа дошкольного образования охватывает возраст
детей от 1 года до 7(8) лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими.
Строится образовательная программа дошкольного образования на основе ФОП
ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, которые являются взаимодополняющими.
Слайд 2
Парциальные программы:
Приоритетные
Программы
направления
развития
Социально Парциальная программа «Юный эколог!». Авт. С. Н. Николаева.
коммуникативное Программа экологического воспитания в детском саду.
и познавательное
развитие
Парциальная программа Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н.
Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Парциальная программа обучения кабардинскому языку «Анэбзэ»
под редакцией Р.М.Ацкановой
Слайд 3
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

112

народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что
дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
– как сквозных механизмах развития ребёнка) и т.д
Слайд 4
Виды деятельности в Учреждении для детей дошкольного возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

113

Слайд 5
Образовательная программа Учреждения включает следующие разделы:
1.
Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные
и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к
себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и
видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать
условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
- ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка
складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Слайд 6
2.
Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, и раскрывает задачи:
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
малой и большой родине;
- формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира
(в быту, социуме, природе);
- овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в
социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»;

114

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
- развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Слайд 7
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской Республики.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство
со знаменитыми земляками и людьми, прославившими КБР.
- формирование представлений о достопримечательностях родного района, КБР (его
государственных символах);
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном районе, селе;
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
- ознакомление с картой КБР, района, города.
Слайд 8
Организационный раздел
Включает:
- характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или
режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
- особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности и/или культурных практиках;
- особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей:
- с семьями обучающихся;
- с будущими родителями.
Слайд 9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на
становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
- активности и сознательности – участие всего коллектива Учреждения и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
- открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в Учреждении;
- сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
- согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои
-

115

соображения о тех или иных проблемах воспитания;
воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится
впечатлениями с родителями.
Наше учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении
единого образовательного пространства «Учреждение–семья–социум», постоянно изучает
и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для
их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и
профессиональными помощниками педагогов. Мы также выработали индивидуальную
тактику взаимодействия с родителями в образовательном процессе по направлениям:
- информационно-аналитическое: интерактивные формы работы: проведение
опросов, анкетирование, консультации специалистов;
- познавательное: клуб заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта
семейного воспитания, педагогическая библиотека для родителей;
- наглядно-информационное: «Дни открытых дверей», информационные стенды, сайт
Учреждения;
- досуговое: совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ,
конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги Учреждения изучает специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят педагогическую
диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают высоко
стимулирующую развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о достижениях
ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей.
Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия
делает сотрудничество более успешным.
-

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.

116

Приложение 1
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание - содержание Программы.
1.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
2.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. - М., Академия, 2011.
3.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
4.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
5.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
6.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика,
1982.
7.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика,
1986.
8.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
9.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
10.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
11.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
12.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.
13.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.
14.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.:
Смысл, 2012.
15.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер,
2009.
16.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. - М.,2009.
17.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
18.
Михайлова-Свирская
Л.В.
Индивидуализация
образования
детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014

117

Приложение 2
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

1-2 года

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8)
лет

Холодный период года
Утренний
прием детей,
игры,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка к
занятиям –
утренний круг
Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия -2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак,
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей
Закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия(при
необходимости)
Игры,
самостоятельна
я деятельность
детей –

8.00-8.30

8.008.30

8.00-8.30

8.008.30

8.30-8.50

8.308.50

8.30-8.50

8.308.50

8.50-9.00

8.509.00

8.50-9.00

8.509.00

Занятия
в игровой
форме по
подгрупп
ам
9.00-9.10
9.20-9.30

Занятия
в игровой
форме по
подгрупп
ам 9.009.10
9.20-9.30

9.0010.00

9.0010.30

9.0011.00

9.0011.20

9.3011.00

9.3011.30

10.0011.50

10.3012.00

11.0012.10

11.2012.20

11.3012.00
12.0015.00

11.3012.00
12.015.00

12.0012.30
12.3015.00

15.0015.30
15.3016.00
-

16.0016.30

15.0015.30
15.3016.00
16.0016.15
16.1516.30

15.0015.30
15.3016.00
16.0016.20
16.2016.40

15.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00

15.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3017.00

118

вечерний круг
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Уход домой

16.3018.00

16.4018.00

17.0018.00

до 18.00

Теплый период года
Утренний
прием детей,
игры,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10минут)
Завтрак

8.00-8.30

8.008.30

8.00-8.30

8.008.30

8.30-9.00

Игры,
самостоятельна
я деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед

9.00-9.30

9.00-9.20

8.309.00
9.009.15

8.308.50
9.509.00

9.3011.30

9.2012.00

9.1512.00

9.0012.00

11.3012.00
12.0015.00

12.0012.30
12.3015.00

15.3016.00
16.0016.30

15.3016.00
16.0017.00

16.3018.00

17.0018.00

до 18.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельна
я деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельна
я деятельность
детей
Уход домой

9.00-9.15

119

Приложение 3
Календарный план воспитательной работы
Дата

Тема недели младшие и
средняя группы

1.09.

«День Знаний»

Тема недели старшая и
подготовительная к
школе группы
Сентябрь
«День Знаний»

1 неделя

Здравствуй, детский сад!

По дороге к знаниям

2 неделя

Наши любимые игрушки

Я и моя семья

3 неделя

Я и моя семья

Что такое хорошо и что такое
плохо!

4 неделя

Почемучкина неделя

1 неделя

Овощи

Октябрь
Город и село

2 неделя

Фрукты

Во саду ли, в огороде

3 неделя

Грибы

Растительный мир
нашего края

Событие для воспитательной работы

День Знаний, День государственности КБР
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября - международный день распространения
грамотности
12 сентября – День дружбы народов
День города
19 сентября – День работников Леса
20 сентября –День адыгов (черкесов)
25 сентября – День машиностроителя
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября международный день пожилых людей;
Международный день музыки 5 октября – День
учителя
10 октября – День работников сельского хозяйства и
перерабатывающей промышленности
14 октября – День работников заповедного дела
16 октября: День отца в России

119

120

4 неделя

1 неделя

Золотая осень. Деревья и
кустарники

Золотая осень Хлеб

17 октября – День работников пищевой
промышленности
28 октября: Международный день анимации

Ноябрь
Домашние животные

4 ноября - День

Животный мир средней полосы
России

10 ноября: День сотрудника внутренних дел
Российской Федерации

2 неделя

Домашние животные и
их детеныши
Лесные звери

народного единства

3 неделя

Птицы

18 ноября - День рождения Деда Мороза

4 неделя

Неделя вежливости

Телевидение

27 ноября - День Матери в России
30 ноября - День Государственного герба РФ

Декабрь
1 неделя

Зима на нашей улице

Зима в нашем городе

3 декабря – День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России

2 неделя

Зима в лесу

8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества

3 неделя

Животные далекого севера

Животный мир полярных
районов Земли и жарких стран

12 декабря – День Конституции РФ

4 неделя

Любимый праздник –
Новый год!

Новогодняя ѐлка

31 декабря – Новый год

2 неделя

Народные праздники

Январь
Народные обычаи, традиции,
праздники

11 января – Всемирный день «Спасибо»

3 неделя

Транспорт

120

121

4 неделя

Продукты питания

Правила дорожного
движения

27 -января День снятия блокады Ленинграда,
День памяти жертв Холокоста
2 февраля – День разгрома советскими войсками
немецко- Фашистских войск в Сталинградской битве

1 неделя

Все профессии нужны, все
профессии важны

Февраль
Все профессии нужны, все
профессии важны

2 неделя

Мой гардероб

Моя страна Россия

8 февраля – День российской науки
18 февраля – День транспортной полиции

3 неделя

Мой родной край

21 февраля – Международный день родного языка

4 неделя

Наши папы

Защитники Отечества

23 февраля – День защитника Отечества

Март
1 неделя

Наши мамы

Международный женский день

8 марта – Международный женский день; День памяти
жертв депортации балкарского народа

2 неделя

Народная игрушка

Народные промыслы

18 марта – День воссоединения Крыма с Россией

3 неделя

Я и мое тело

4 неделя
(5 неделя)

Весна на нашей улице
Театральная неделя

Я вырасту
здоровым
Весна, весна на улице
Театральная неделя

22 марта - национальный
праздник «Маф1эщхьэтыхь»
21 марта – Международный день кукольника
25 марта – День работника культуры
27 марта – Всемирный
день театра
28 марта – День возрождения балкарского народа

Животные в зоопарке

Апрель
Животные жарких стран

1 неделя

121

122

2 неделя

Волшебные явления
природы

Все о космосе

12 апреля – Всемирный
космонавтики

3 неделя

Животные встречают весну

Мир предметов и техники

22 апреля: Всемирный день Земли

4 неделя

Моря и океаны

30 апреля – День пожарной охраны России,
Международный день ветеринарного врача

1 неделя

Цветы в нашем доме

Май
Великая Победа

2 неделя

Неделя загадок

3 неделя

Из чего, все это сделано?

Из

4 неделя

Книжкина неделя

01.06

Лето – чудная пора

Июнь
Лето – чудная пора

1 неделя

В гостях у сказки

2 неделя

Неделя дружбы

3 неделя

Экологическая неделя

2 июня – День рождения К.И. Чуковского
5 июня: День эколога
6 июня – День рождения А.С. Пушкина,
День русского языка
9 июня – Международный день друзей
12 июня – День России
21 июня – Международный день цветка

4 неделя

Неделя спорта

23 июня – Международный олимпийский день

5 неделя

Неделя познания

22 июня – День памяти и скорби

чего, все это сделано?

день авиации и

1 мая – Праздник Весны и труда 9 мая – День Победы

19 мая: День детских общественных организаций
России
18 мая - Международный день музея
21 мая день памяти жертвам Кавказской войны
24 мая – День славянской письменности и культуры
1 июня– Международный день защиты детей

122

123

1 неделя

Неделя Здоровья

Июль
Неделя Здоровья

2 неделя

Неделя безопасности

Неделя

3 неделя

Неделя путешествий

17июля – День этнографа

4 неделя

Неделя конструирования

Неделя архитектуры и дизайна

30 июля – Международный день Дружбы
30 июля: День Военно-морского флота

1 неделя

Природа родного края

Август
Природа родного края

2 неделя

Насекомые

12 августа – День физкультурника

3 неделя

Неделя интересных дел

15 августа – День археолога

4 неделя

Неделя творчества

22 августа – День Флага РФ

5 неделя

До свидания, лето!

Неделя
творчества
До свидания, лето!

безопасности

2 июля – Международный день
спортивного журналиста
8 июля – День семьи, любви инверсности

2 августа: День Воздушно- десантных войск 5 августа
– День рождения И.Е. Репина

27августа День российского кино

123

124

Модель года на 2025-2026 год
Недельный
интервал

1 младшая группа
(1,6--3 лет)

2 Младшая группа
(3-4 лет)

Приложение№4
«Средняя группа
(4-5 лет)

04.09-08.09

Здравствуй, детский
сад!
АДАПТАЦИЯ

Здравствуй, детский сад!
День знаний

11.09-15.09

Здравствуй, детский
сад!
АДАПТАЦИЯ
Наши игрушки
Лесные животные

Мои игрушки

Мои друзья
Кто о нас заботится в детском
саду?

Мои друзья
Кто о нас заботится в
детском саду?

Ходит осень по дорожке

09.10-13.10
16.10-20.10

Ходит осень по
дорожке
Затейница Осень
Овощи

Осень. Деревья
Что нам осень принесла?
Овощи

23.10-27.10

Фрукты

Что нам осень принесла?
Фрукты

30.10-03.11

Части тела и лица
человека
Птицы
Синичкин день.
Лес – наше богатство

Город, в котором я живу

Птицы
Синичкин день.
Лес – наше богатство

Дом. Семья.

Моя семья. День матери

18.09-22.09
25.09-29.09

02.10-06.10

06.11-10.11
13.11-17.11

20.11-24.11

Старшая группа Подготовительна
(5-6 лет)
я группа
(6-7 лет)
Здравствуй,
Здравствуй,
детский сад!
детский сад!
День знаний
День
знаний
Мои игрушки
Мои игрушки
Мои друзья
Кто о нас
заботится в
детском саду?
Ходит осень по
дорожке
Осень. Деревья
Что нам осень
принесла? Овощи

Мои друзья
Кто о нас
заботится в
детском саду?
Ходит осень по
дорожке
Осень. Деревья
Что нам осень
принесла?
Овощи
Что нам осень
Что нам осень
принесла? Фрукты принесла?
Фрукты
Город, в котором я Город, в котором я
живу
живу
Птицы
Птицы
Синичкин день.
Синичкин день.
Лес – наше
Лес – наше
богатство
богатство
Моя семья.
Моя семья. День

124

125

27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12

Мамочка любимая моя
Домашние животные и
птицы
Здравствуй, Зимушказима!
Неделя безопасности.
Безопасность на
дорогах

Домашние животные и птицы
Здравствуй, Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Безопасность на дорогах

18.12-22.12

Зимние забавы.
Зимние виды спорта

25.12-29.12

Новогодний
калейдоскоп
Новогодние каникулы
Что такое хорошо и
что такое плохо
Зимние забавы
Мебель
Транспорт
В гостях у сказки.
Мульти-пульти

Новогодний калейдоскоп

12.02-16.02

Народная игрушка

Народные игрушки

19.02-22.02

Наши папы защитники Кто нас защищает?
Отечества
Весна идет! Весне
Весна идет! Весне дорогу!
дорогу!
Мама – солнышко мое Моя мама лучше всех

01.01-05.01
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02

26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03

Прощай, матушка
зима.

Неделя вежливости.
Зимние забавы
Мой дом. Мебель
Транспорт
Хотим все знать (свойства и
материалы)

Масленицу
провожаем, весну встречаем

День матери
Домашние животные и птицы Домашние
животные и птицы
Здравствуй, Зимушка-зима!
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя безопасности.
Неделя
Безопасность на дорогах
безопасности.
Безопасность на
дорогах
Зимние забавы.
Зимние забавы.
Зимние виды спорта
Зимние виды
спорта
Новогодний калейдоскоп
Новогодний
калейдоскоп

матери
Домашние
животные и птицы
Здравствуй,
Зимушка-зима!
Неделя
безопасности.
Безопасность на
дорогах
Зимние забавы.
Зимние виды
спорта
Новогодний
калейдоскоп

Неделя вежливости.

Неделя
вежливости.
Зимние забавы
Мой дом. Мебель
Транспорт
Хотим все знать
(свойства и
материалы)
Народные
игрушки
Кто нас
защищает?
Весна идет! Весне
дорогу!
Моя мама лучше
всех
Прощай, матушка
зима.

Неделя
вежливости.
Зимние забавы
Зимние забавы
Мой дом. Мебель
Мой дом. Мебель
Транспорт
Транспорт
Хотим все знать (свойства и Хотим все знать
материалы)
(свойства и
материалы)
Народные игрушки
Народные
игрушки
Кто нас защищает?
Кто нас
защищает?
Весна идет! Весне дорогу!
Весна идет! Весне
дорогу!
Моя мама лучше всех
Моя мама лучше
всех
Масленицу провожаем, весну Прощай, матушка
встречаем
зима.

125

126

18.03-22.03

Масленица
Кто живет в воде?

25.03-29.03 Что такое хорошо?
01.04-05.04 Неделя здоровья.
Если
хочешь
здоров
08.04-12.04 Космическое
путешествие
15.04-19.04 Игрушки
22.04-30.04 Одежда
06.05-10.05 День Победы
13.05-17.05 Цветы

Волшебница вода
Неделя нравственности

Вода вокруг нас

Масленица
Вода вокруг нас

Неделя нравственности

Неделя здоровья.
Если хочешь быть здоров

Космическое путешествие

Достопримечательности нашего Достопримечательности
города
города
Планета – наш общий дом
Планета – наш общий дом

нашего Достопримечательности
нашего города
Планета – наш общий дом

Неделя здоровья.
быть Если хочешь быть здоров
Космическое путешествие

Этих дней
не смолкнет слава
Эколята – дружные ребята

20.05-24.05 Неделя безопасности. Неделя безопасности. Нам пожары Неделя безопасности. Нам пожары не Неделя безопасности. Нам
Нам пожары не страшны не страшны
страшны
пожары не страшны
Вот и стали мы на год взрослей
27.05-31.05 Вот какие мы большие Наши любимые игры. Летние вида Вот и стали мы на год взрослей
спорта

126